碰撞说课稿

碰撞说课稿

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编整理的碰撞说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

碰撞说课稿1

一：说教材

本节课是高一年级选修课第三课时的内容，是即第一，二课时中国流行音乐概述之后的内容，它所起到的作用是承上启下：更是从学生兴趣出发为了让学生能够更进一步走近自己喜欢的音乐，更加了解这些音乐本质的文化。

二：说教学目标：

以校本课程标准为依据，本着因材施教的原则，从学生兴趣出发，遵循学生的认知规律，结合本课特点，确定如下教学目标：

1)从音乐本身入手，初步感受这三种音乐的风格;

2)通过对作品的欣赏与辨析，来培养学生的思，辨潜能;

3)通过对这三种风格的欣赏与了解，体会流行音乐的一些内在特点;

三：说教学重、难点：

教学重点：三种风格的把握

教学难点;三种风格的辨析

四：说教法

校本教学，以学生兴趣出发根据新的课程标准，采用了新的教学理念，教师的课堂角色由知识的传授者变为学生学习知识的引导者，参与者和合作者。综合运用多种教学方法，采用多种教学形式：

1、创设情景教学法能营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

2、采用启发式、讨论式、对比式进行教学，充分调动学生的主动性，激发学生的学习热情，帮助学生理解作品和把握知识。

3、运用多媒体辅助教学，将视、听结合起来，能高度集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性，大幅度地提高课堂教学质量并加大课堂的信息容量。

五：说学法

学生强调学习的过程和方法，学生不再只是被动地接受知识，而是通过自己的积极参与、乐于探究、勤于动手动脑来提高认识，获得知识。

六：说教学过程：

(一)组织教学：

学生进入教室，同时欣赏作品“串烧”;

问：刚才你们听到了什么?(由此引出下一个问题)

(二)导入新课：

1)告诉学生讲此课的原因即他们给我的一张纸条;

问：到底什么是嘻哈(hip-hop)，说唱 (rap)，摇滚(punk)，这几种音乐有什么联系?

2)请同学们做一道连线题

(三)内容讲授

(1)说唱

1)先听琴猜作品，由此引出第一个内容

2)得出作品名称《听妈妈的话》

3)请一个学生演唱几句

4)全班跟琴演唱此歌

5)小思何为说唱(rap)

6)欣赏一则说唱(rap)动漫

7)请学生谈何为动漫

8)欣赏此音乐类型中一些领军人物的作品

9)小结说唱(rap)

(2)嘻哈

1)通过一则广告，请学生感性认识嘻哈音乐(hip-hop)

2)请学生初谈对嘻哈音乐(hip-hop)的理解

3)教师谈何为嘻哈音乐(hip-hop)

4)认识欣赏此音乐类型中一些领军人物的作品

5)小结嘻哈音乐(hip-hop)

(3)摇滚

1)先听一首作品《远航》

2)介绍两位代表人物

3)通过欣赏体会摇滚(punk)这种音乐形式

4)再欣赏一遍

5)请学生初谈何为摇滚(punk)

6)介绍一下概念中的相关知识点，并小结

(四)拓展与巩固

通过欣赏几首代表歌曲片段，对它们所属类型进行比较分类，达到巩固知识点的目的。

碰撞说课稿2

一、说教材

(一)教材简析

《实验：探究碰撞中的不变量》是人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3－5第十六章《动量守恒定律》的第一节内容。本节教材从生产、生活及科学实验的多种碰撞现象中提出研究的问题，接着提出猜想，进而为了证实猜想而提出多种实验方案，最后让学生亲自动手体验科学探究。教材的核心是引导学生经历对碰撞问题的探究过程，使实验技能训练与科学探究过程的体验有机的结合。

与过去的教材相比，本章教材变化较大，动量守恒定律不再是牛顿定律演绎的结果。编者在本节教材中力求突出两点：强调物理研究中“不变量”的思想；体现学习中的探究精神。

编者力求通过学校实验室这个小小的天地让学生体会科学的探究性和探究中的不确定性，使学生对科学本质的认识能够有所理解。

(二)教学目标

动量守恒定律是自然界的基本守恒定律之一，是研究微观粒子所必须的知识。根据《高中物理课程标准》要求、教材内容分析及学生原有基础，制定本课教学的三维目标如下：

1、知识与技能

(1)知道碰撞的不同类型，知道一维碰撞的实验方法；

(2)知道质量改变的方法，知道物块碰撞前后速度的测量方法；

(3)知道使两个碰撞物块粘在一起运动的操作方法。

2、过程与方法

(1)猜想两个物体碰撞前后可能不变的物理量,并写出相应的表达式；

(2)学习设计比较完整的实验方案，合理安排操作步骤；

（3）通过实验收集记录数据，学习实验数据分析，得出实验结论。

3、情感、态度与价值观

(1)通过对实验方案的设计，养成积极主动思考问题的习惯，并锻炼思考的全面性、准确性与逻辑性；

(2)通过对实验数据的记录与处理，培养实事求是的科学态度，灵活地运用科学方法来研究问题，解决问题，提高创新意识；

(3)在对实验数据的猜测过程中，形成乐于合作探究意识。

(三)教学重、难点

根据《高中物理课程标准》要求及对教材的认识，本节课教学重点是探究碰撞中的不变量的科学探究方法，教学难点是可行性较强的实验方案设计。

二、说教法

1、观察和实验是学生认识物理世界，获取物理知识的重要途径，是发展学生智力的前提条件，是检验物理知识真理性的标准。本节课总体采用启发式实验探究教学法，即从实验观察现象入手，引导学生提出研究的问题，并提出猜想，进而引导学生提出多种实验方案，并按选定的实验方案收集实验数据得出结论。

2、本节课重点是科学探究方法教育，通过本节教学使学生领悟在多变的世界里寻找不变量的研究方法，因而本节教材内容设计为2个课时，本节教学为第一课时，将教材设计的学生实验改为演示实验，突出物理思想渗透，对教材的重点、难点进行各个击破。

3、在本节课教学中，将探究的重点放在实验方案的设计上，在设计实验方案之前，先就实验研究的对象、条件控制和数值测定等方面进行引导、启发性提问；在学生完成实验方案的设计后，引导学生对设计方案进行评价；在收集数据、分析与论证等过程中，及时发现和鼓励学生的思维闪光点，给予学生充分的表达、交流的机会。

4、由于学生的动量守恒观念是通过实验建立的，在演示实验操作中要尽量减少误差，以得出较合理的结论。

5、由于将学生实验改为演示实验，采用启发式实验探究教学法，突出了物理思想渗透，因而在整个教学中，要始终应用兴趣教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生处于最佳学习状态。

三、说学法

1、新课程的核心理念是“以学生发展为本” 、“强调科学探究过程”，体现在课堂教学上，就是学生由原来的“接受式”为主的学习转变为“探究式”为主的学习。本节课教学要让学生采取主动探究学习方法，即要求做到：认真观察现象，主动提出研究的问题，大胆提出科学猜想，积极进行实验方案设计，参与实验数据收集与处理，慎重得出科学结论，勇于进行合作交流。通过主动探究学习，体验“探究碰撞中的不变量”的研究方法，提高学习、合作探究的能力。

2、本节学习的对象是高二理科班学生，他们在必修I中学习了运动学知识，知道了利用光电门测量速度和打点计时器测速度、机械能守恒等知识。本节教学中，要引导学生采取回忆、联想学习方法，分析三种测量速度的实验方案。

3、本节以演示实验教学为突破口，要引导学生根据所讲授的'每项知识，确定观察的重点，有序地逐项观察，逐项分析，再综合观察，综合分析。使学生通过实践－认识－再实践－再认识，完成认识上的飞跃。

4、面向全体学生，分层次地调动全体学生的学习积极性，对学习基础较差者，提问回答观察到的现象等较简单的问题并给予适当的鼓励；对学习基础较好，提问实验方案评价等较复杂有难度的问题，并适当给予严格要求。总之，使每个学生主动参与、学有所得、有所提高。

四、说教学程序

(一)创设情境、导入新课

创设学习情境、激发学习兴趣为导入新课的指导思想。通过生活中的头碰墙壁、生产中汽车碰撞实验、竞技体育中的身体碰撞与台球碰撞、科学研究中的粒子撞击等视频或动画，激发学生探究碰撞现象的兴趣。进而让学生列举自己了解的碰撞实例，教师说明：碰撞是一种非常常见的现象，且种类繁多、变化多端。

在各种碰撞现象中，人们关注的问题也各不相同。作为基础科学，物理学家在关注什么呢？在复杂多变的世界里找出简单不变的规律，正是物理研究基本思维方式，从而引出课题――《探究碰撞中的不变量》(板书)

(二)演示诱导、提出问题

1、明确研究切入口

碰撞现象变化多端，我们从最简单的情况入手研究。两个物体碰撞前后均沿同一条直线运动，这种碰撞叫做一维碰撞。

2、演示“两球碰撞”实验，让学生观察碰撞前后两球运动的变化，进一步引发学生的问题意识。

(三)自主思考、建立猜想

通过观察，学生已经认识到两个物体碰撞前后的速度会发生变化，物体的质量不同时速度变化的情况也不一样。教师顺势启发：碰撞现象中涉及到质量和速度两个物理量，那么可能不变的会是什么量呢？让学生稍做思考后，提问请学生大胆提出自己的猜想。

(四)设计实验、得出结论

教师首先要启发学生：需要测量哪些物理量，怎么测量？然后引导学生回忆质量和速度的测量方法。并组织讨论比较速度测量的三种方案的特点和原理。教师进一步说明，根据学校实验室条件选定其中一种实验方案。(本节课采用教材所示的“参考案例一”进行演示实验)。

为了减少实验误差，两物体的质量要有适当的差异。数据处理时，让学生根据教材提供的参考表格进行数据记录；对于多种碰撞，第一组数据让学生自主利用计算器运算处理，第二组、第三组数据拷贝到Excel表格中，利用Excel的函数功能算出各个量，让学生分析什么量在碰撞前后变化最小。

(五)合作交流、课堂总结

教师请同学们根据实验说明，在实验允许的误差范围内，是否找到了碰撞前后的“不变量”？让学生充分发表意见后，教师做总结：碰撞前后，mv的总和变化较小，当然认定碰撞中的mv保持不变，使猜想成为一条定律，还需更多的实验来验证。虽然我们并没有就此总结出一条物理定律，但通过本节的学习，让我们再一次体验了科学家探究的过程。

(六)布置作业、结束教学

作业：教材中课后“问题与练习”第1、2题。

(七)板书设计

实验：探究碰撞中的不变量

碰撞说课稿3

一、教材分析：

本节课的最大认识困难在于对碰撞过程中系统的能量是否守恒（动量守恒较容易），以及对碰撞中瞬时的过程性理解——即此过程从发生到结束虽然时间很短但依然是一个有初、末态的过程。为了深化学生对这个问题的认识，本节课从问题的提出、分析、讨论，再到应用，一以贯之的以定量的实验现象为基础去丰富学生的感知，以促进学生对这个问题的有效认识并借此发展他们的抽象思维能力

二、学情分析

学生已经学习了运动学和牛顿定律；动能定理和机械能守恒；动量定理和动量守恒等基础知识，已具备了一定的运动状态和受力分析的意识和能力，但是能把物体的受力与运动状态有机的结合，进而根据原理的特征对过程进行有机分解的意识和能力还有待提高。

三、教学目标：

1、培养学生根据物体的受力和状态变化对运动过程进行有机分割的意识和能力

2、通过实验增强学生对碰撞过程中动量和机械能的守恒或不守恒的深层理解

3、培养学生由特殊到一般，再由一般到特殊的思维方法，培养学生的应用能力

四、教材处理：

在结构上，教材首先根据碰撞中能量是否守恒，将其分为弹性碰撞和非弹性碰撞，再详细讨论弹性碰撞中的各种情况，再介绍对心碰撞（正碰）与非对心碰撞（斜碰），总结碰撞的一般规律，并按照不同的标准对碰撞进行分类；最后是拓展视野——展示生活生产中由宏观到微观等各个层面的碰撞。

五、教学流程：

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六、教学反思

本节课先以研究碰撞为主题，向学生展示了一个基本的现象研究的思维过程。即为“观察实验→提出疑问→分析推理→总结规律”。先从观察生活中的碰撞总结碰撞特点，学生倍感兴趣和深有体会，能够在内心产生共鸣。后用一个经典的演示实验的分析，揭示了常见现象中的不寻常之处，激发了学生进一步探究的兴趣。本节课的主体内容无疑是对弹性碰撞的理解，这个过程的基本步骤为“提出假设→理论推理→实验检验→总结规律”。在分析过程中，以问题为纽带，逐步引导学生的思维，直至最终推理得出规律。

本节课的亮点在于三个方面：

第一，学生在快乐中收获知识；

第二，设疑激发兴趣过程；

第三，第三，理论分析推理过程。